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近日，中央民族大學公布了847小學課程與教學考試大綱，考試大綱包括考試形式、考察范圍和參考書目等。為了大家更好的復習，小編為大家整理了中央民族大學考研847小學課程與教學考試大綱和參考書目的具體內容，一起來看看吧。
I．考試形式和試卷結構
一、試卷滿分及考試時間
本試卷滿分為150分，考試時間為180分鐘。
二、答題方式
答題方式為閉卷、筆試。
三、試卷內容結構
（一）小學課程設計與評價；
（二）課程與教學論；
（三）課程研究。
四、試卷題型結構
II．考查范圍
第一部分：
（一）名詞解釋
（二）簡答題
（三）論述題
小學課程設計與評價
【考查目標】
1．準確識記小學課程各基本要素的基礎知識。
2．正確理解小學課程設計的基本概念和基本理論。
3．能夠運用小學課程評價理論分析課堂教學。
【考查內容】
一、課程表中的課程原理
（一）我國當前的小學課程
（二）新中國小學課程沿革
（三）國外小學課程概覽
二、課程標準中的課程原理
（一）認識課程標準
（二）我國義務教育課程標準
（三）國外中小學課程標準
（四）課程標準的評價
三、教科書中的課程原理
（一）教科書概述
（二）小學教科書的設計
（三）我國教科書的審定與選用
四、課堂課程的設計
（一）課堂課程設計概述
（二）各層次設計解析
（三）各維度設計策略
五、課堂課程的評價
（一）課堂課程評價概述
（二）學生學業評價
（三）教師課堂教學評價
六、學校課程設計與評價
（一）學校課程及設計的內涵
（二）學校課程設計的依據與類型
（三）學校課程設計的過程與形式
（四）課程表的設計
（五）學校課程的評價
七、課程設計與評價的基本原理
（一）課程的基本內涵
（二）課程設計的基本原理
（三）課程評價的基本原理
八、網絡輔助課程
（一）網絡輔助課程的功能
（二）網絡輔助課程的模式
（三）影響網絡輔助課程效能的因素
九、課程的社會文化屬性
（一）不同社會形態中的課程
（二）課程與文化多樣性
（三）學生的生活世界與課程設計
第二部分：課程與教學論
【考查目標】
1．準確理解課程與教學論的基礎知識和基本概念。
2．正確開發、組織和設計課程與教學。
3．能夠運用課程與教學評價理論分析課堂的教學情況。
【考查內容】
一、課程與教學論的歷史發展
（一）課程與教學的涵義
（二）課程與教學研究的歷史發展
（三）課程與教學的關系
二、課程與教學政策
（一）課程與教學政策概述
（二）課程與教學政策的類型及價值取向
（三）我國當代課程與教學政策
三、課程與教學的目標和內容
（一）課程與教學的目標
（二）課程與教學的內容
四、課程與教學的開發和設計
（一）課程開發
（二）課程設計及其取向
（三）教學設計及其模式
五、課程與教學的組織
（一）課程組織的涵義和準則
（二）課程組織的基本取向
（三）課程的組織結構
（四）教學組織
六、課程與教學的實施
（一）課程實施
（二）改善課程實施的策略：課程行動研究
（三）教學過程
（四）教學方法
七、課程與教學的改革
（一）課程改革及其基本問題
（二）當代中外課程改革
（三）教學改革及其基本概念
（四）當代中外教學改革
八、課程與教學的評價
（一）課程評價及其產生與發展
（二）課程評價的類型
（三）課程評價的模式
（四）課程評價的方法和過程
（五）課程評價的涵義、對象和原則
（六）教學評價的途徑和方法
（七）我國課程與教學評價的改革
九、當代課程與教學研究透視
（一）當代課程語句小學研究透視
（二）當代西方課程與教學研究透視
第三部分：課堂研究
【考查目標】
1．能夠理解課堂教學論的內涵和本質等基礎知識。
2．全面掌握課堂研究的基本理論和經典方法。
3．能夠運用課堂研究的方法對于小學課堂開展客觀的分析和研究。
【考查內容】
一、傳統教學論概論
（一）傳統教學論的危機
（二）傳統教學論的批判
（三）傳統教學論的轉型
二、課堂教學論的重建與發展
（一）課堂教學論的研究對象
（二）課堂教學論的理論基礎
（三）課堂教學論的研究方法
（四）課堂教學論的特點及其發展
三、兩種教學論的反思與回應
（一）教學論的研究對象:“文本”與“實事”
（二）教學論的研究者:“在這里”與“去那里”
（三）教學論的研究方法:“文獻研究”與“實踐研究”
（四）教學論的理論體系:“演繹體系”與“歸納體系”
四、課堂
（一）課堂的歷史考察
（二）課堂是一個“學習型共同體”
（三）生態課堂
五、課堂形態與課堂重構
（一）課堂的形態
（二）課堂的特點
（三）課堂的重構
六、課堂教學現象
（一）關于教學現象研究的分析
（二）教學現象的內涵
（三）教學現象的類型
七、課堂生活
（一）教育與生活
（二）生活世界與教育世界
（三）課堂教學生活世界
八、課堂研究
（一）課堂研究的含義
（二）課堂研究的必要性
（三）國內外主要的課堂研究成果
（四）課堂研究的主體
（五）課堂研究的常用方法
九、古德和布羅菲透視課堂的方法
（一）課堂觀察
（二）課堂寫真
（三）課堂分析
十、左藤學課堂研究的理論與方法
（一）課堂研究取向
（二）課堂的理解
（三）課堂研究的主要方法
十一、弗蘭德斯互動分析系統與課堂研究
（一）弗蘭德斯互動分析系統簡介
（二）一堂語文課的弗蘭德斯互動分析案例
（三）對弗蘭德斯互動分析系統的改進
十二、課堂人種志研究方法
（一）教育人種志與教育人種學
（二）國外主要的課堂人種志研究
（三）課堂人種志研究的一般方法
十三、回歸教學生活的課堂志研究
（一）課堂志的基本含義
（二）課堂志研究的特點
（三）課堂志研究的一般過程
十四、教師成為課堂教學研究者
（一）課堂教學研究的主要問題
（二）教師成為研究課堂教學的主體
（三）教師與其他研究人員合作研究課堂教學
十五、聚焦課堂的校本教研
（一）專業引領
（二）同伴互助
（三）教研內容
（四）教研形式
十六、課堂中的合作學習
（一）合作學習的概念
（二）合作學習的形式
（三）合作學習的實質
（四）合作學習的問題反思
（五）教學生學會合作學習
十七、課堂中的教師期望
（一）教師期望與教師期望效應
（二）教師期望與教學公平問題
（三）形成積極教師期望的策略
十八、課堂教學的有效性問題
（一）課堂教學有效性問題的實質
（二）有效教學的課堂志研究
（三）有效課堂教學的主要策略
十九、課堂教學智慧
（一）教學智慧的含義
（二）教學智慧的課堂研究
（三）教學智慧的類型及養成策略
二十、課堂教學的二重性問題
（一）“預設性教學”的內涵及特點
（二）“生成性教學”的內涵及特點
（三）教學二重性的必然性及其關系
Ⅲ．參考書目
1．《小學課程設計與評價》鄧艷紅主編，人民教育出版社。
2．《課程與教學論》鐘啟泉汪霞王文靜主編，華東師范大學出版社。
3．《課程研究概論》王鑒著，人民教育出版社。
以上信息來源：中央民族大學研究生院
