教育心理學是教育學考研的重要內容之一，教育心理學的核心考點較多，背誦較困難。為了幫助大家更好的了解和復習備考，小編為大家整理了2024教育學考研教育心理學核心考點：學習的建構理論的詳細內容，一起來看看吧。
2024教育心理學考研考點：學習的建構理論
　　一、建構主義的思想淵源和理論取向
　　1．思想淵源：
　　（1）上溯到蘇格拉底和柏拉圖的觀點和教學實踐。
　　（2）皮亞杰的同化和順應雙向建構過程、布魯納的發現學習、認知心理學中的圖示理論等都有重要影響。
　　（3）維果斯基的思想有很大影響。
　　2．理論取向：
　　（1）激進建構主義：
　　①代表人物：馮·格拉塞斯菲爾德、斯特菲（皮亞杰基礎上）
　　②基本觀點：
　　1）知識是由認知主體主動建構，通過新舊經驗的相互作用實現
　　2）認識是適應和組織自己的經驗世界，而不是去發現本體論意義上的現實
　　3）世界的本來面目我們無從得知，我們所知的知識我們的經驗
　　（2）社會建構主義：
　　①代表人物：鮑爾斯菲爾德、庫伯（維果斯基基礎上）
　　②基本觀點：
　　1）世界是客觀存在的，對每個認識世界的個體來說是共通的
　　2）知識是在人類社會范圍里建構起來的，又在不斷地被改造
　　3）學習是個體建構自己的知識和理解的過程，但更關心這一建構過程的社會性
　　4）知識分為“自下而上的知識”和“自上而下的知識”
　　（3）社會文化取向：
　　①代表人物：受維果斯基影響
　　②基本觀點：
　　1）心理活動是與一定的文化、歷史背景和風俗習慣密切聯系在一起的
　　2）知識和學習都存在于一定的社會文化背景中，不同社會實踐活動是知識的來源
　　3）著重研究不同文化、不同時代和不同情境下個體的學習和問題解決等活動的差別
　　（4）信息加工建構主義：
　　①代表人物：斯皮諾等人的認知靈活性理論（并不屬于嚴格的建構主義）。
　　②基本觀點：
　　1）知識是由個體建構而成的。外部信息與已有信息之間存在雙向的、反復的相互作用。
　　2）新經驗意義的獲得要以原有的知識經驗為基礎，從而超越所給的信息。而原有的經驗又會在此過程中被調整或改造。又被稱為“溫和建構主義”。
　　二、建構主義學習理論的基本觀點
　　1.知識觀
　　(1)知識不是對現實的準確表征，只是一種解釋、一種假設。知識不是問題的最終答案，相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命"，并隨之出現新的假設。
　　(2)知識并不能精確地概括世界的法則，不能拿來直接用，而是需要針對具體情境進行再創造。
　　(3)知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些還得到了較普遍的認可，但這并不意味著學習者會對這些命題有同樣的理解。因為這些理解只能由個體基于自己的經驗背景而建構起來，取決于特定情境下的學習歷程。
　　2.學習觀
　　1)主動建構性。
　　建構主義認為學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程;學生不是被動的信息接受者，而是信息意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。學習過程并不簡單是信息的輸入、存儲和提取，而是新舊經驗之間的雙向的相互作用的過程。
　　(2)社會互動性。
　　建構主義者強調學習是通過某種社會文化的參與而內化相關的知識和技能、掌握有關的工具的過程，這一過程常常要通過一個學習共同體的合作互助來完成。
　　(3)情境性。
　　建構主義認為情境總是具體的、千變萬化的，知識是不可能脫離活動情境而抽象地存在的，學習應該與情境化的社會實踐活動結合起來。
　　3.學生觀
　　建構主義者完全否定心靈白板說，強調學生經驗世界的豐富性和差異性。主張教學不能無視學生的先前經驗，而是要以學生為主體，以學生現有的知識經驗為基礎，引導學生從已有經驗中“生長”出新的知識經驗。
　　4.教學觀
　　教學不再是傳遞客觀而確定的現成知識，而是激活學生原有的相關知識經驗，促進學生的知識建構活動，以實現知識經驗的重新組織、轉換和改造。
　　教學要為學生創設理想的學習情境，激發學生的推理、分析、鑒別等思維活動，同時給學生提供豐富的信息資源、處理信息的工具以及適當的幫助和支持，促進他們自身建構意義以及解決問題的活動。
　　三、認知建構主義學習理論與應用
　　1．認知建構主義學習理論的內容
　　（1）生成學習理論：
　　①由維特洛克提出，認為學習的生成過程就是學習者原有認知結構與新知識相互作用，主動地選擇和注意信息，以及主動地建構事物的意義的過程
　　②有兩個前提：理解總是涉及學習者的認知過程及其認知結構；人腦并不是被動地學習和記錄輸入的信息，它總是建構對輸入信息的解釋，主動選擇一些信息，忽視一些信息，并從中推出結論
　　（2）認知靈活性理論：
　　①斯皮羅將知識劃分為：結構良好領域的知識（主要是初級學習）、結構不良領域的知識（主要是高級學習）。
　　2．應用：
　　（1）具體指導：
　　①反對僵化統一的課程目標，堅持課程目標的開放性與彈性
　　②反對一味地灌輸知識，強調學生積極主動地建構理解知識
　　③反對抽象地接受知識，強調情境教學
　　④反對一味重視結果，主張教師把注意力更多地放在學生獲得知識的過程上
　　（2）探究性學習：
　　①學習者通過發現問題和解決問題而建構知識的過程
　　（3）隨即通達教學：
　　①教學要促使學生在多個情境中、從多個角度對問題進行建構
　　（四）社會建構主義學習理論與應用
　　1．內容：學習是一個文化參與過程
　　2．應用：
　　（1）情境式教學：教學應使學習在與現實情境相類似的情境中發生，以解決學生在現實生活中遇到的問題為目標
　　（2）支架式教學：
　　①含義：教師或其他助學者為學習者提供某種外部支持，幫助他們完成無法獨自完成的任務
　　②具體環節：搭腳手架、進入情境、獨立探索、協作學習、效果評價
　　（3）拋錨式學習：
　　①教學要建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上
　　（4）合作學習：
　　①要點：小組成員能面對面互動、有良性的內部依賴、各成員承擔的職責最終能獨立學習、有合作技能、有監控機制
　　（5）認知學徒式：
　　①指經驗較少的學生在專家指導下參與某種真實性的活動，從而獲得與該活動有關的知識技能
　　②訓練步驟：示范、指導或訓練、隱退
　　（6）交互式教學：
　　①教師通過示范傳授知識與技能的一種方法
　　②兩個特點：著眼于培養學生以特定的、具體的用以促進理解的策略、是以教師和學生之間對話為背景
　　以上內容整理于網絡，僅供參考。
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